Esta sesión se dedi­có al Día del Niño (30 de abril), abor­dan­do el tema de los niños en la socie­dad del afec­to. La dis­cu­sión se cen­tró en cómo la crian­za actual, el sis­te­ma edu­ca­ti­vo y las estruc­tu­ras socia­les afec­tan el desa­rro­llo emo­cio­nal y psi­co­ló­gi­co de los niños en el siglo XXI. Se ana­li­za­ron las dife­ren­cias entre la edu­ca­ción socio­emo­cio­nal tra­di­cio­nal y el enfo­que pro­pues­to por la socie­dad del afec­to, que bus­ca eli­mi­nar el cas­ti­go como herra­mien­ta edu­ca­ti­va y pro­mo­ver la cer­ca­nía afec­ti­va entre padres e hijos. Los par­ti­ci­pan­tes com­par­tie­ron expe­rien­cias per­so­na­les sobre crian­za, edu­ca­ción alter­na­ti­va y la impor­tan­cia de crear comu­ni­da­des infan­ti­les esta­bles.

Conceptos o teorías clave

• Socie­dad del afec­to: Sen­tir como pro­pio lo que le suce­de a otros, basa­da en el afec­to mutuo y la coope­ra­ción
• Edu­ca­ción socio­emo­cio­nal vs. crian­za afec­ti­va: Dife­ren­cia entre la alfa­be­ti­za­ción emo­cio­nal (iden­ti­fi­car y auto­rre­gu­lar emo­cio­nes) y el desa­rro­llo del afec­to genuino
• Teo­ría de la pra­xis: Las emo­cio­nes son lo que mue­ve a las per­so­nas y solo pue­den supe­rar­se con otras emo­cio­nes más fuer­tes, no con el pen­sa­mien­to
• Crian­za sin cas­ti­gos: Mode­lo edu­ca­ti­vo basa­do en el diá­lo­go, la cer­ca­nía emo­cio­nal y la dele­ga­ción gra­dual de res­pon­sa­bi­li­da­des
• Mayéu­ti­ca edu­ca­ti­va: Arte de hacer pre­gun­tas para guiar el razo­na­mien­to de los niños hacia solu­cio­nes pro­pias

Preguntas importantes planteadas

• ¿Cómo for­mar la afec­ti­vi­dad de los niños en el con­tex­to actual de ais­la­mien­to y fami­lias nuclea­res peque­ñas?
• ¿Es posi­ble una crian­za sin cas­ti­gos ni rega­ños que fun­cio­ne efec­ti­va­men­te?
• ¿Cómo crear comu­ni­da­des infan­ti­les esta­bles en un con­tex­to de inse­gu­ri­dad y des­con­fian­za?
• ¿Qué papel debe jugar el tra­ba­jo infan­til (no explo­ta­dor) en el desa­rro­llo de los niños?
• ¿Cómo pue­den los padres tener tiem­po sufi­cien­te para la con­vi­ven­cia con sus hijos en el sis­te­ma labo­ral actual?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

• Los niños del siglo XXI enfren­tan mayor ais­la­mien­to debi­do a fami­lias más peque­ñas (pro­me­dio de 1.3 hijos por pare­ja) y fal­ta de comu­ni­dad infan­til
• El diag­nós­ti­co de TDAH está sobre­es­ti­ma­do, con más del 97% de casos sien­do fal­sos diag­nós­ti­cos
• La escue­la actual des­tru­ye la voca­ción de apren­di­za­je de los niños, espe­cial­men­te de quin­to de pri­ma­ria a ter­ce­ro de pre­pa­ra­to­ria
• Se esti­ma que el 95% de lo apren­di­do entre quin­to de pri­ma­ria y ter­ce­ro de pre­pa­ra­to­ria se olvi­da
• La sole­dad y el ais­la­mien­to son fac­to­res prin­ci­pa­les en pro­ble­mas psi­co­ló­gi­cos gra­ves, inclu­yen­do sui­ci­dios infan­ti­les y vio­len­cia ado­les­cen­te
• La cer­ca­nía emo­cio­nal entre padres e hijos redu­ce sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te la nece­si­dad de cas­ti­gos y rega­ños
• La nue­va Cons­ti­tu­ción pro­pues­ta esta­ble­ce jor­na­das labo­ra­les de 6 horas duran­te 5 días a la sema­na para per­mi­tir mayor con­vi­ven­cia fami­liar
• Los niños deben par­ti­ci­par en asam­bleas comu­ni­ta­rias con todos los dere­chos, sin espe­rar a los 18 años
• La dele­ga­ción gra­dual de res­pon­sa­bi­li­da­des des­de los 2 años for­ta­le­ce la auto­es­ti­ma y pre­vie­ne ado­les­cen­cias explo­si­vas

Tema 1: Problemática de los niños en el siglo XXI

Los niños con­tem­po­rá­neos enfren­tan desa­fíos sin pre­ce­den­tes rela­cio­na­dos con el ais­la­mien­to social, la estruc­tu­ra fami­liar nuclear redu­ci­da y la fal­ta de comu­ni­da­des infan­ti­les esta­bles. A dife­ren­cia de gene­ra­cio­nes ante­rio­res que cre­cían en barrios con múl­ti­ples her­ma­nos y pri­mos, for­man­do comu­ni­da­des natu­ra­les de jue­go y apren­di­za­je, los niños actua­les tien­den a ser hijos úni­cos, con­fi­na­dos en depar­ta­men­tos peque­ños por razo­nes de segu­ri­dad, con padres que tra­ba­jan jor­na­das exten­sas. Esta situa­ción gene­ra un vacío emo­cio­nal que se mani­fies­ta en diver­sos pro­ble­mas psi­co­ló­gi­cos, des­de apa­tía e insen­si­bi­li­dad has­ta agre­si­vi­dad y vio­len­cia extre­ma. El sis­te­ma edu­ca­ti­vo actual agra­va esta situa­ción al impo­ner un mode­lo uni­for­me que no res­pe­ta las dife­ren­cias indi­vi­dua­les, des­tru­yen­do gra­dual­men­te la voca­ción natu­ral de apren­di­za­je de los niños median­te la impo­si­ción de con­te­ni­dos irre­le­van­tes y el uso de cali­fi­ca­cio­nes como meca­nis­mo de con­trol. La sobre­pro­tec­ción para­dó­ji­ca coexis­te con el aban­dono emo­cio­nal: los padres pro­veen mate­rial­men­te pero care­cen de tiem­po y ener­gía para la inter­ac­ción afec­ti­va sig­ni­fi­ca­ti­va. El fenó­meno del bull­ying se inten­si­fi­ca en este con­tex­to, afec­tan­do prin­ci­pal­men­te a niños ais­la­dos sin redes de amis­tad sóli­das.

Tema 2: Educación socioemocional vs. crianza afectiva

La edu­ca­ción socio­emo­cio­nal actual, popu­la­ri­za­da por pelí­cu­las como “Inten­sa­men­te”, se cen­tra en la alfa­be­ti­za­ción emo­cio­nal: iden­ti­fi­car emo­cio­nes (eno­jo, mie­do, tris­te­za, ale­gría) y apren­der a auto­rre­gu­lar­las. Este enfo­que pre­sen­ta las emo­cio­nes como opcio­nes igual­men­te váli­das, sugi­rien­do que “a veces está bien estar tris­te o eno­ja­do”. Sin embar­go, des­de la pers­pec­ti­va de la socie­dad del afec­to, este mode­lo es insu­fi­cien­te por­que las emo­cio­nes no se regu­lan median­te el pen­sa­mien­to racio­nal, sino que solo pue­den supe­rar­se con otras emo­cio­nes más inten­sas. El obje­ti­vo no es que los niños apren­dan a “mane­jar” todas las emo­cio­nes por igual, sino que estén con­ten­tos la mayor par­te del tiem­po, que casi no se eno­jen y que no ten­gan mie­dos absur­dos. La socie­dad tra­di­cio­nal ha uti­li­za­do el mie­do como herra­mien­ta de con­trol (el coco, la oscu­ri­dad), gene­ran­do niños ame­dren­ta­dos. En con­tras­te, la crian­za afec­ti­va pro­po­ne eli­mi­nar el cas­ti­go como herra­mien­ta edu­ca­ti­va, sus­ti­tu­yén­do­lo por cer­ca­nía emo­cio­nal, diá­lo­go recep­ti­vo y dele­ga­ción gra­dual de res­pon­sa­bi­li­da­des. A mayor afec­ti­vi­dad en la socie­dad, menor nece­si­dad de cas­ti­go. La cla­ve está en esta­ble­cer plá­ti­cas diá­di­cas (entre dos per­so­nas) fre­cuen­tes entre padres e hijos, don­de el res­pe­to sea mutuo, no solo del niño hacia el adul­to.

Tema 3: El sistema educativo y sus limitaciones

El sis­te­ma edu­ca­ti­vo mexi­cano pre­sen­ta gra­ves defi­cien­cias estruc­tu­ra­les que afec­tan nega­ti­va­men­te el desa­rro­llo de los niños. En pre­es­co­lar, los niños gene­ral­men­te son feli­ces cuan­do los maes­tros tie­nen voca­ción, dis­fru­tan­do de acti­vi­da­des lúdi­cas y apren­di­za­jes sig­ni­fi­ca­ti­vos. Sin embar­go, al entrar a pri­ma­ria, el sis­te­ma comien­za a des­truir su voca­ción de apren­di­za­je median­te la impo­si­ción de obli­ga­cio­nes, tareas y cali­fi­ca­cio­nes. De pri­me­ro a cuar­to de pri­ma­ria, al menos se ense­ñan habi­li­da­des úti­les como leer, escri­bir y ope­ra­cio­nes mate­má­ti­cas bási­cas. Pero de quin­to de pri­ma­ria a ter­ce­ro de pre­pa­ra­to­ria, se ense­ñan con­te­ni­dos que no intere­san a los estu­dian­tes y que en un 95% serán olvi­da­dos. Una inves­ti­ga­ción de Feli­pe Tira­do (1986) demos­tró que inclu­so per­so­nas con doc­to­ra­do solo recor­da­ban el 30% de los con­te­ni­dos de pri­ma­ria. A pesar de esta evi­den­cia, nin­gún secre­ta­rio de edu­ca­ción des­de 1976 ha imple­men­ta­do cam­bios sig­ni­fi­ca­ti­vos. Los secre­ta­rios de edu­ca­ción han sido polí­ti­cos sin tra­yec­to­ria edu­ca­ti­va, como Mario Del­ga­do, quien nun­ca ha dado cla­ses. La escue­la repro­du­ce el sis­te­ma capi­ta­lis­ta de con­trol y vigi­lan­cia, con estruc­tu­ras jerár­qui­cas que no han cam­bia­do en 100 años. Los maes­tros viven ate­mo­ri­za­dos por posi­bles con­se­cuen­cias jurí­di­cas, enfo­cán­do­se más en seguir pro­to­co­los y gene­rar evi­den­cias docu­men­ta­les que en enri­que­cer el apren­di­za­je real.

Tema 4: Propuesta de crianza sin castigos

La pro­pues­ta de crian­za sin cas­ti­gos se fun­da­men­ta en prin­ci­pios cien­tí­fi­cos y prác­ti­cos que han sido pro­ba­dos exi­to­sa­men­te. El cas­ti­go seve­ro gene­ra trau­ma, mien­tras que el cas­ti­go leve sim­ple­men­te no fun­cio­na, por lo que nin­gún tipo de cas­ti­go es efec­ti­vo a lar­go pla­zo. La alter­na­ti­va con­sis­te en esta­ble­cer lími­tes por con­sen­so y coope­ra­ción, don­de los padres pue­den expre­sar des­acuer­do o moles­tia sin recu­rrir al cas­ti­go. La cla­ve está en la cer­ca­nía emo­cio­nal: a mayor pro­por­ción de plá­ti­cas diá­di­cas (con­ver­sa­cio­nes per­so­na­les entre padres e hijos), menor nece­si­dad de cas­ti­gar. Se reco­mien­da dedi­car al menos dos sesio­nes de media hora por sema­na a cada hijo para char­las ínti­mas. La mayéu­ti­ca edu­ca­ti­va es fun­da­men­tal: hacer pre­gun­tas que guíen al niño a refle­xio­nar (¿qué ocu­rrió?, ¿por qué fue así?, ¿qué opi­nas de lo que hicis­te?, ¿qué suce­de­ría si todos actua­ran así?, ¿qué pro­po­nes hacer?). Los niños se com­pro­me­ten más con sus pro­pias pro­pues­tas que con indi­ca­cio­nes exter­nas. Se debe evi­tar la sobre­pro­tec­ción y dele­gar res­pon­sa­bi­li­da­des gra­dual­men­te: a los 2 años, el niño ayu­da al papá a reco­ger jugue­tes; a los 3 años, el papá ayu­da al niño; a los 4 años, el niño lo hace solo. Este patrón se apli­ca a todas las tareas domés­ti­cas, pro­mo­vien­do auto­no­mía y auto­es­ti­ma.

Tema 5: Trabajo infantil y desarrollo de autonomía

El tra­ba­jo infan­til, cuan­do no es explo­ta­dor, cons­ti­tu­ye una herra­mien­ta fun­da­men­tal para el desa­rro­llo de la auto­no­mía y la auto­es­ti­ma en los niños. Marx, en su “Crí­ti­ca del Pro­gra­ma de Gotha”, seña­la­ba que el tra­ba­jo infan­til no explo­ta­dor es una de las mejo­res for­mas de trans­for­ma­ción social. La prohi­bi­ción total del tra­ba­jo infan­til res­pon­de al temor de la explo­ta­ción, pero eli­mi­na tam­bién opor­tu­ni­da­des valio­sas de apren­di­za­je. La pro­pues­ta es que los niños, des­de peque­ños, par­ti­ci­pen en acti­vi­da­des pro­duc­ti­vas apro­pia­das para su edad, ideal­men­te for­man­do coope­ra­ti­vas infan­ti­les en lugar de bus­car empleos. Esto les per­mi­te fami­lia­ri­zar­se con la admi­nis­tra­ción empre­sa­rial y desa­rro­llar habi­li­da­des empren­de­do­ras des­de tem­prano. Ejem­plos his­tó­ri­cos mues­tran niños que ven­dían agua fres­ca, fru­tas, gela­ti­nas, alqui­la­ban his­to­rie­tas o lava­ban coches, acti­vi­da­des que con­tri­buían a su desa­rro­llo sin explo­ta­ción. En con­tex­tos rura­les, los niños tra­di­cio­nal­men­te par­ti­ci­pa­ban en tareas fami­lia­res: reco­ger hue­vos, ali­men­tar ani­ma­les, ayu­dar en la tien­da, acom­pa­ñar a traer gana­do. Estas res­pon­sa­bi­li­da­des, asig­na­das gra­dual­men­te des­de los 6–7 años, ense­ña­ban coope­ra­ción, res­pon­sa­bi­li­dad y el valor del tra­ba­jo. La cla­ve es que el tra­ba­jo sea par­te de su acti­vi­dad esco­lar o se limi­te a unas 2 horas sema­na­les, per­mi­tien­do que los niños gene­ren sus pro­pios ingre­sos median­te empre­sas coope­ra­ti­vas, no como emplea­dos.

Tema 6: Educación en casa (homeschool) como alternativa

La edu­ca­ción en casa (homes­chool) repre­sen­ta una alter­na­ti­va edu­ca­ti­va que está res­pal­da­da por la SEP y per­mi­te eva­lua­cio­nes a tra­vés del INEA has­ta nivel secun­da­ria, y pos­te­rior­men­te median­te pre­pa en línea o el acuer­do 286 para pre­pa­ra­to­ria. Esta moda­li­dad es uti­li­za­da prin­ci­pal­men­te por fami­lias cris­tia­nas, aun­que tam­bién exis­te en ver­sio­nes más ecléc­ti­cas. Los padres que optan por esta alter­na­ti­va se reúnen perió­di­ca­men­te (gene­ral­men­te una vez al mes) para que los niños socia­li­cen, crean­do comu­ni­da­des de apren­di­za­je. La prin­ci­pal ven­ta­ja es la cer­ca­nía emo­cio­nal entre padres e hijos, que gene­ra segu­ri­dad y con­fian­za en los niños. Los niños edu­ca­dos en casa tien­den a ser más socia­bles y segu­ros de sí mis­mos, capa­ces de inter­ac­tuar con per­so­nas de todas las eda­des, des­de cien­tí­fi­cos has­ta cual­quier adul­to, man­te­nien­do con­ver­sa­cio­nes madu­ras sin per­der su esen­cia infan­til. Esta segu­ri­dad pro­vie­ne de estar cer­ca de sus padres cons­tan­te­men­te. El bull­ying prác­ti­ca­men­te no exis­te en estos con­tex­tos por­que los padres están pre­sen­tes. Sin embar­go, esta moda­li­dad requie­re que uno de los padres (gene­ral­men­te la madre) pue­da dedi­car­se tiem­po com­ple­to, lo cual no es posi­ble para todas las fami­lias por razo­nes eco­nó­mi­cas. Los niños edu­ca­dos en casa pue­den desa­rro­llar sus talen­tos e intere­ses par­ti­cu­la­res con mayor liber­tad que en el sis­te­ma esco­la­ri­za­do tra­di­cio­nal.

Tema 7: Espiritualidad y valores en la educación

La dimen­sión espi­ri­tual en la edu­ca­ción de los niños es un com­po­nen­te fre­cuen­te­men­te olvi­da­do en los pro­yec­tos edu­ca­ti­vos con­tem­po­rá­neos. Los pue­blos autóc­to­nos, espe­cial­men­te mayas, tol­te­cas y olme­cas, eran pro­fun­da­men­te espi­ri­tua­les y no temían nom­brar a las divi­ni­da­des y esen­cias de la natu­ra­le­za. La pro­pues­ta para la socie­dad del afec­to inclu­ye una espi­ri­tua­li­dad lai­ca basa­da en valo­res y prin­ci­pios uni­ver­sa­les, don­de se con­si­de­re sagra­da la rela­ción con la natu­ra­le­za, el afec­to entre per­so­nas, todos los seres vivos y el uni­ver­so en su tota­li­dad. Esta espi­ri­tua­li­dad no se basa en reli­gio­nes espe­cí­fi­cas sino en un sen­ti­do de tras­cen­den­cia y cone­xión con un todo mayor. Los prin­ci­pios fun­da­men­ta­les inclu­yen el lai­cis­mo, el res­pe­to mutuo, la armo­nía con la natu­ra­le­za y el reco­no­ci­mien­to de que cada per­so­na es par­te de algo mara­vi­llo­so que se está cons­tru­yen­do colec­ti­va­men­te. En el orden jerár­qui­co ances­tral maya, el Halach Uinik (gober­nan­te) tenía como ase­sor prin­ci­pal al sumo sacer­do­te, y él mis­mo asu­mía fun­cio­nes sacer­do­ta­les. El Ah Hol­pop era el orde­na­dor del camino, el juez que cui­da­ba que las cosas se hicie­ran den­tro de los pro­to­co­los esta­ble­ci­dos. Esta inte­gra­ción de lo espi­ri­tual con lo polí­ti­co y social ofre­ce un mode­lo para la socie­dad del afec­to.

Tema 8: Comunicación efectiva y lenguaje positivo

La for­ma en que los adul­tos se comu­ni­can con los niños tie­ne un impac­to pro­fun­do en su desa­rro­llo emo­cio­nal y psi­co­ló­gi­co. El mode­lo tra­di­cio­nal de comu­ni­ca­ción está pla­ga­do de nega­cio­nes cons­tan­tes: “no llo­res”, “no corras”, “no toques”, “no empu­jes”, “no sal­gas”. Este patrón comu­ni­ca­ti­vo deja a los niños en la incer­ti­dum­bre, sin saber qué se espe­ra de ellos. Cuan­do se le dice a un niño “no llo­res”, el niño se pre­gun­ta “¿qué hago enton­ces? ¿Chi­flo, can­to, gri­to?”. Cuan­do se le dice “no corras”, se pre­gun­ta “¿me sien­to, me aga­cho, me acues­to?”. Esta for­ma de comu­ni­ca­ción es nefas­ta por­que no ofre­ce alter­na­ti­vas cla­ras. La pro­pues­ta es uti­li­zar len­gua­je posi­ti­vo y direc­ti­vo: en lugar de gri­tar “¡no corras!”, decir cal­ma­da­men­te “ven acá, sién­ta­te aquí por favor”, seña­lan­do el lugar. El niño entien­de per­fec­ta­men­te qué se espe­ra de él. Tam­bién se debe evi­tar la sobre­pro­tec­ción exa­ge­ra­da. Cuan­do un niño se cae, en lugar de correr alar­ma­dos dicien­do “¿qué te pasó? ¿te las­ti­mas­te?”, es mejor decir tran­qui­la­men­te “leván­ta­te y ven acá para que te sobre”. Esto pone a prue­ba la capa­ci­dad del niño de levan­tar­se por sí mis­mo y no gene­ra dra­ma­tis­mo inne­ce­sa­rio. Los hom­bres espe­cial­men­te sufren la prohi­bi­ción cul­tu­ral de expre­sar emo­cio­nes: “los hom­bres no llo­ran”, “no mues­tres debi­li­dad”, lo cual gene­ra repre­sión emo­cio­nal dañi­na.

Tema 9: Jornadas laborales y tiempo familiar

Una de las prin­ci­pa­les barre­ras para la crian­za afec­ti­va es la fal­ta de tiem­po de los padres debi­do a jor­na­das labo­ra­les exten­sas. Un padre o madre que tra­ba­ja 8 horas dia­rias (o más con el sis­te­ma de 48 horas sema­na­les) tie­ne muy poco tiem­po y ener­gía para inter­ac­tuar sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te con sus hijos. Casos extre­mos inclu­yen padres que salen a las 6:30 AM cuan­do los hijos están dor­mi­dos y regre­san a las 9:30 PM cuan­do ya están dor­mi­dos nue­va­men­te, sin ver­se de lunes a vier­nes. El sába­do se dedi­ca a com­pras y pen­dien­tes, y el domin­go el padre nece­si­ta des­can­sar mien­tras los niños quie­ren ir al par­que. Esta situa­ción lle­va a que los padres recu­rran a You­Tu­be y video­jue­gos como “niñe­ras elec­tró­ni­cas”. Algu­nos padres inten­tan jugar con sus hijos pero des­pués de 30–40 minu­tos están exhaus­tos, mien­tras el niño quie­re seguir jugan­do. La solu­ción estruc­tu­ral pro­pues­ta en la nue­va Cons­ti­tu­ción de la socie­dad del afec­to es esta­ble­cer jor­na­das labo­ra­les máxi­mas de 6 horas duran­te 5 días a la sema­na. Esto per­mi­ti­ría tiem­po para con­vi­ven­cia de pare­ja, con­vi­ven­cia padres-hijos, y reco­no­ce­ría que en los niños está el futu­ro del país. El sis­te­ma capi­ta­lis­ta pre­si­den­cia­lis­ta actual no con­si­de­ra pro­ble­má­ti­co que los padres no ten­gan tiem­po para sus hijos, prio­ri­zan­do que ten­gan recur­sos mate­ria­les (úti­les, zapa­tos, ropa) pero igno­ran­do la impor­tan­cia de la inter­ac­ción emo­cio­nal.

Tema 10: Infancia comparada: pasado y presente

Las expe­rien­cias de infan­cia com­par­ti­das por los par­ti­ci­pan­tes reve­lan cam­bios sig­ni­fi­ca­ti­vos entre gene­ra­cio­nes. Las infan­cias de hace 50–60 años, aun­que incluían cas­ti­gos físi­cos seve­ros (cin­tu­rón, gol­pes) y tra­ba­jo des­de tem­pra­na edad, tam­bién ofre­cían ele­men­tos que fal­tan hoy: comu­ni­dad infan­til esta­ble, con­vi­ven­cia con her­ma­nos y pri­mos, par­ti­ci­pa­ción en acti­vi­da­des pro­duc­ti­vas fami­lia­res, y cone­xión con la natu­ra­le­za. Los niños juga­ban en las calles, for­ma­ban pan­di­llas de barrio, y desa­rro­lla­ban resi­lien­cia a tra­vés de la inter­ac­ción social cons­tan­te. En con­tras­te, los niños del siglo XXI, espe­cial­men­te en gran­des ciu­da­des, viven más ais­la­dos, son fre­cuen­te­men­te hijos úni­cos, per­ma­ne­cen ence­rra­dos por razo­nes de segu­ri­dad, y sus “amis­ta­des” son efí­me­ras (com­pa­ñe­ros de par­que que nun­ca vol­ve­rán a ver). La fal­ta de arrai­go emo­cio­nal a un barrio o comu­ni­dad gene­ra efec­tos psi­co­ló­gi­cos nega­ti­vos que en la adul­tez se mani­fies­tan como insen­si­bi­li­dad, apa­tía, agre­si­vi­dad, vio­len­cia o psi­co­pa­tía. Los tiro­teos esco­la­res, más fre­cuen­tes en Esta­dos Uni­dos pero cre­cien­tes en Méxi­co, tie­nen su ori­gen en esta sole­dad y deso­la­ción. La vio­len­cia actual (bull­ying, ase­si­na­tos entre estu­dian­tes) es cua­li­ta­ti­va­men­te dife­ren­te y más agu­da que en el pasa­do. Se requie­re ace­le­rar cam­bios socia­les por­que vie­nen ame­na­zas exter­nas y pro­ble­mas eco­nó­mi­cos, polí­ti­cos y socia­les que afec­ta­rán aún más a los niños.

Tema 11: Recursos y herramientas para padres y educadores

Exis­ten diver­sos recur­sos desa­rro­lla­dos para apo­yar a padres y edu­ca­do­res en la imple­men­ta­ción de la crian­za afec­ti­va. El folle­to “Hacia la Socie­dad del Afec­to: Cómo Edu­car a los Niños — Guía para Padres y Maes­tros” ha sido repro­du­ci­do e impre­so unas 50,000 veces y dis­tri­bui­do gra­tui­ta­men­te. Este mate­rial está tam­bién digi­ta­li­za­do y dis­po­ni­ble en línea. El folle­to inclu­ye nue­ve pun­tos fun­da­men­ta­les: diá­lo­go recep­ti­vo sin impo­si­ción, jue­go y con­vi­ven­cia padres-hijos, inti­mi­dad por dia­das (char­las per­so­na­les), uso míni­mo de pre­mios, eli­mi­na­ción de cas­ti­gos, res­pe­to mutuo, dele­ga­ción gra­dual de res­pon­sa­bi­li­da­des, decir sí cuan­do no hay razo­nes para decir no, y mayéu­ti­ca (arte de hacer pre­gun­tas). Tam­bién exis­te un “cuen­to guion mayéu­ti­co” que ense­ña a los niños a razo­nar a tra­vés de per­so­na­jes que toman dife­ren­tes deci­sio­nes y expe­ri­men­tan dis­tin­tas con­se­cuen­cias. Amap­si ofre­ce escue­la para padres cada 15 días y un pro­gra­ma para ado­les­cen­tes lla­ma­do “Tu Rollo en Con­fian­za” todos los vier­nes. Se reco­mien­dan seis videos edu­ca­ti­vos: “Fichas de Póker sobre la Auto­es­ti­ma”, “El Jui­cio de la Escue­la”, “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd, “El Cir­co de las Mari­po­sas”, “El Arru­llo Materno” y “Mi Ami­go Nietz­sche”. Estos recur­sos están dise­ña­dos para ser uti­li­za­dos en talle­res y diná­mi­cas, no solo para lec­tu­ra indi­vi­dual.